让表彰为孩子加添神采不要节俭你的表彰特别是在是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看来孩子的不道德，指出没几件事是有一点表彰的。只不过，对于年龄小的孩子作好一些非常简单的事早已很不更容易了。而较好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些非常简单的不道德积累出的。

因此只要有助培育孩子较好的习惯，强化自信心，父母就要仁慈地给与表彰，年龄愈小表彰愈，随年龄的快速增长渐渐提升表彰的标准。精神鼓励与物质鼓励结合二者可以融合运用。

有一点警告的是，物质奖励一定预示着言语的指导。不要过分特别强调物质这一外在的动力，不应留意儿童内在动机的培育。

在展开物质奖励前后要明确解释为什么，让孩子明白奖励的原因。有些孩子本来可以腊好，也应当干好的事情，父母不应用于奖励来性刺激，否则不会适得其反。物质奖励和精神奖励结合，以精神奖励居多。当孩子展现出得十分好，或长时间坚决好习惯时，可赠送给他一个讨厌的小礼物，让他惊艳一番。

但这种物质奖励无法欺诈，年龄越大的孩子就越不应使用以精神奖励居多的方法。准确表彰孩子的七要表彰要明确表彰的越明确，孩子就越更容易明白哪些是好的不道德，就越更容易找准希望的方向。例如，孩子看完了书后自己把书取出原地，放置规整。如果这时父母只 是说道：你今天展现出得不俗。

表彰的效果不会大打折扣，因为孩子不明白不俗指什么。你不妨说道：你自己把书离去这么规整，我真为高兴！一些泛泛地表彰， 如你真为聪慧、你真棒虽然继续能提升孩子的自信心只是孩子不明白自己好在哪里，为什么不受表彰，且更容易教导自豪、听不得半点抨击的坏习惯。表彰要及时对应表彰的不道德，父母要及时表彰，否则孩子不会摸不确切为什么受到了表彰，因而对这个表彰会有什么印象，更加提不到增强好的不道德了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的年龄就越小，越是如此。

表彰要有助于过分的表彰不易使孩子骄傲自满，过较少的表彰也有利于儿童身心健康发展。儿童的茁壮必须父母的希望和爱抚。有一个小男孩儿不管是不是病都向妈妈要药不吃，原本这位妈妈平时不常常表彰孩子，只有当孩子有病吃药时才说道上一句能干，导致孩子指出自己什么都做到很差，不吃了药才算能干，所以他常常以出院来交换条件表彰，求出心理上的符合。

这决不说道是这个父母在育儿中的一个犯规。表彰要有针对性有些父母和教师经常对孩子祝福：你做到了这件事我就表彰你。你考试超过90分我就奖励你。

这更容易使孩子为表彰希望而做到某件事，哪怕这件事是他应当做到的，没表彰希望他就不做到，这将有悖于培育孩子较好的道德行为。表彰要留意个性对性格内向、个性无能、能力较好的孩子就要多认同他们的成绩，强化他们的自信心。反之，对贪婪心理强劲、态度刻薄的孩子则要有节制地运用表彰，否则将不会助长他们的不当性格，影响他们的变革。

表彰要兼任看结果和过程孩子经常好心筹办坏事。例如，孩子想要自己的事自己腊，吃完饭后，自己去翻碗，不小心把碗超越了。这时父母不分青红皂白一顿抨击，孩子或许就不肯尝试自己行事了。

如果冷静下来说道：你想要自己行事很好，但厨房路湿，要小心！孩子的心情就放开了，不仅讨厌自己的事自己做到，还不会十分乐意老大你去腊其它家务。因此只要孩子是好心就要表彰，再行老大他分析导致坏事的原因，告诉他如何改良，这样不会接到较好的效果。表彰在较好不道德之后展开，而不是事前许诺，从而强化儿童较好不道德再次发生的自觉性。

表彰要留意年龄和方式只有合适孩子的表彰方式才能接到最差的效果。表彰、希望的方式有很多，如：出售图书、玩具、衣服、糖果、饮料等物质鼓励；低头、微笑、搂抱、 横大拇指等动作、表情奖励；恰如其分的语言表彰；做到游戏、逛公园、讲故事等活动性奖励。所有这些父母都可以有选择地加以动用。有所不同年龄的孩子对表彰反应有所不同，年龄小的孩子，父母的搂抱、亲吻、安抚等动作，讲故事、做到游戏等非常简单的活动，可爱、爱吃东西等物质奖励不会接到好的效果。

而对年龄大的孩子这一套很有可能权宜之计，这时你使用横大拇指、拍拍孩子的肩膀、微笑等动作，合理的语言，青睐的图书等方式可能会接到意想不到的效果。每个孩子都有自己的特点，方式最合理且最合适你的孩子，就靠你去用心自由选择了。期望所有的孩子都在父母必要的表彰声中学不会热情、星舰、探寻和自我鼓舞。幼儿自信心培育的误区影响幼儿的热情水平的因素有两个：一是内部因素，即个体自身的实力；另一个是外部因素，即周围人对个体的评价与态度。

偏向于内因的人，习惯于指出自己的不道德结果是不受个体自身的实力支配的，自己顺利、告终都是自己能力和技能以及希望程度的影响等。因此内部因素是显然，外部因素是辅助，但现在教育中较多的运用了外部因素，使得内部因素缺乏。倚赖别人的赞扬我们在培育热情时，一般来说会用的方法有两种。一种是希望探寻引发缺乏自信的根源，提升幼儿处置事物的能力，从而提升热情的水平。

这种方法是强化热情水平的显然方法，我们也称作大力增强。另一种是以别人的评价与态度作为自我评价的主要标准，用别人的评价与态度来调节自己的不道德，从而超过提升热情的目的。这种办法往往更容易造成不道德偏差，久而久之，还更容易构成不身体健康人格，我们称之为这种办法为消极的增强。

习惯于在成人的赞美词下生活着的幼儿，对成人的倚赖更加强劲了，离开了成人的赞美就变得有些无所适从甚至无理取闹，成人为了站稳幼儿的情绪不得已符合幼儿的拒绝，这样消极增强就不会被再度稳固，最后构成了习惯。弱视挫折教育在人们展开正面教育时，往往忽略了挫折教育对幼儿的起到。过度人性化关爱下茁壮一起的幼儿，就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美仑美奂，却薄弱至极。

对幼儿的教育也不该只仅限于正面的表彰和希望。只有协助幼儿认清问题，鼓起勇气，战胜挫折，累积解决困难的能力从而强化热情，这样才不利于幼儿的全面发展。同时成人也要利用生活中每一个机会让幼儿去尝试解决困难，当幼儿作出相当大希望并获得一定成绩时，要及时认同，让幼儿看见自己的能力，从而更加有信心地去面临新的艰难。

当然，挫折教育也要有助于，过度的挫折也不会受损孩子的自信心和积极性，使孩子产生相当严重的挫折感、恐惧感，最后失去兴趣和信心，所以挫折教育也要做到好度。器重变为疼爱器重幼儿是为了让他们对自己更加有热情，如果分寸做到失当，事事依顺着孩子，还把你真乖、你真为聪明、真棒等赞美词整天悬挂在嘴边，让孩子对自己的不道德丧失分辨力，久而久之这种所谓的器重教育就出了变相的疼爱孩子。

尤其是老人不分青红皂白的器重，往往欺骗了幼儿自己，使之无法精神状态地了解自己的不道德，这种掩耳盗铃的把戏更容易使幼儿构成过分倚赖、高傲和适应能力劣的坏习惯。从而导致以我为中心，对周围世界冷漠无情，自我评价和他人评价产生差距，造成乐观、缺乏自信等心理问题。曲江春藤国际幼儿园 本校评论：学校还可以哦 ，我朋友家孩纸 在这里。

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